LA FALTA DE CREATIVIDAD, EL GRAN PROBLEMA!
Desde esta perspectiva se retoma
la teoría ecológica de bronfenbrenner citado por (Monreal & Guitart, 2012) “donde la ecología
del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre el
ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la
persona en desarrollo […]”. Por consiguiente, el entorno juega un papel
preponderante en la construcción y desarrollo del ser visto como sujeto y
objeto.
El problema en Colombia
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Sin embargo, cuando los maestros hablamos de estudiantes que son “creativos”
o cuando aseguramos que nuestra praxis va encaminada a fomentar la "creatividad”,
¿Conocemos lo que hay detrás de este ideal? Desde los hechos reflexionamos
que el ejercicio de educar en Colombia tiende a carecer de la fundamentación e investigación
multidisciplinar para asegurar su efectividad y calidad, sobre todo en sus primeros niveles. Por este hecho, conocer los aportes de la Neurociencia en la construcción de la creatividad es el primer requerimiento.
Para empezar, Bereczky (2019) asegura por ejemplo que creer
que ser creativo es un talento innato o que es algo relacionado solo con las
artes y humanidades son errores del pensamiento docente. Aquí evidenciamos dos
hechos claros: primero que la praxis de
los educadores llega a basarse solo en
creencias y dos, que definitivamente la creatividad no se limita a una sola
parte del cerebro, sino que emplea diferentes regiones de este, hecho
sustentado por la neurociencia . Por ello, no se puede asociar un hemisferio en
particular con el pensamiento creativo pues este ha demostrado ser un proceso
de pensamiento complejo.
Te dejamos este vídeo para que aprendas más sobre las etapas de la creatividad y la importancia de cada una en el proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
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Heilman (2016) define la creatividad más allá de lo que lo
hace un diccionario común en términos de “productivo, original o de valor” y es
que deberíamos ser más cuidadosos al eximir a un estudiante de la cualidad:
“creativo- creativa” sin primero saber lo que implica. Heilman(2016) en este caso relaciona su significado más al proceso cognitivo
del aprendizaje como “un nuevo descubrimiento o entendimiento, desarrollo y
expresión de relaciones ordenadas” y los hallazgos advierten que se debe entender la creatividad desde una dimensión de "actividades diarias y cotidianas como encontrar nuevas soluciones a problemas individuales,
descubrir algo nuevo o incluso pensar de manera diferente a lo preestablecido o de
manera no convencional" (Kaufman, Kornilov, Bristol, Tan y Grigorenko, 2010) y no relacionarlo solo con lo artístico. Heilman (2016) retoma las
Etapas de la creatividad de Helmholtz (1826) and Wallas
(1926) ya que es así como esta debe entenderse, como un proceso que ocurre en cuatro etapas organizadas: etapa de Preparación, Incubación, Iluminación y Verificación donde se descubre, desarrolla y se produce un producto creativo. No podemos seguir pensando que la creatividad surge de la nada!
Retomemos entonces. Desde la Neurociencia ya
se conoce que la amígdala,
encargada de la gestión emocional, es decir
la parte afectiva de un individuo y el Hipocampo, encargado de la adquisición
de nuevo conocimiento, están
estrechamente relacionados en la efectividad del aprendizaje y en este caso lo
que sería la estimulación hacia la creatividad. Los maestros probablemente no consideramos en primer lugar que en un ambiente de aula negativo la amígdala desde sus funciones se activa generando sentimientos así mismo negativos en un
estudiante y termina por imposibilitar las funciones del Hipocampo para
absorber el nuevo conocimiento y por ende la primera etapa hacia la
creatividad, toda una cadena de eventos en el cerebro! Esta primera etapa como decíamos es
donde se adquiere el conocimiento y las habilidades para descubrir,
desarrollar y producir.
Apreciemos la siguiente imagen.
Apreciemos la siguiente imagen.
Con la caricatura anterior, se entiende cómo el alumno le
teme a la evaluación, si la analizamos desde nuestro contexto colombiano, la
evaluación históricamente se ha asumido como una inquisición memorística de
fórmulas, verbos, fechas, ubicaciones geográficas etc. Pero al momento de
solventar problemas prácticos, el alumno queda sin respaldo y así mismo se ha concluido que cuando el ambiente de la clase genera anxiedad por una calificación o feedback, en lugar de fascinación y curiosidad puede haber obstrucción de ídeas (Howard, 2008). Es decir que los maestros estamos anulando no solo el espacio que se debe otorgar a las etapas de la creatividad para permitirle a los estudiantes el SER creativos y producir creativamente sino que también puede que estemos invalidando la parte afectiva y que influye de manera directa en el desempeño de los estudiante con procesos de evaluación innecesariamente prematuros y sin la fundamentación que otras disciplinas nos aporta para entender la función cerebral en el aprendizaje y así lo analizan Lopez y llamas (2018),
El hecho de conocer que la creatividad es un proceso que cuenta con una serie de etapas, en las que intervienen diferentes procesos y estructuras, nos permite fomentar dicho constructo “a la carta”, de una manera individualizada. De esta manera, podría tenerse en cuenta que cada alumno podría estimular su creatividad de manera más óptima, si detectamos sus puntos más débiles y los potenciamos. Con esta información, podemos diseñar intervenciones y metodologías de enseñanza que trabajen la creatividad desde cada fase. Así, en la fase de preparación, se podría valorar si los alumnos cuentan o no con la suficiente información y conocimiento respecto a una temática concreta. (Pag.122).
Finalizamos diciendo entonces que Colombia debe implementar la neuroeducación en su currículo, en sus estrategias de enseñanza y aprendizaje en el cual se vislumbre y se trasmita emoción, donde se generen estrategias para responden a la vida misma. El acto de enseñar requiere sin duda, profesores inspiradores, comprometidos, que le impregnen emoción, placer, amor a lo que hacen y que generen estrategias totalmente intencionadas y dirigidas al ser humano como un ser irrepetible, un ser visto desde la diversidad. Solo así se podría pensar que Colombia puede germinar la semilla para depositar en el alumno un pensamiento creativo.
El hecho de conocer que la creatividad es un proceso que cuenta con una serie de etapas, en las que intervienen diferentes procesos y estructuras, nos permite fomentar dicho constructo “a la carta”, de una manera individualizada. De esta manera, podría tenerse en cuenta que cada alumno podría estimular su creatividad de manera más óptima, si detectamos sus puntos más débiles y los potenciamos. Con esta información, podemos diseñar intervenciones y metodologías de enseñanza que trabajen la creatividad desde cada fase. Así, en la fase de preparación, se podría valorar si los alumnos cuentan o no con la suficiente información y conocimiento respecto a una temática concreta. (Pag.122).
Finalizamos diciendo entonces que Colombia debe implementar la neuroeducación en su currículo, en sus estrategias de enseñanza y aprendizaje en el cual se vislumbre y se trasmita emoción, donde se generen estrategias para responden a la vida misma. El acto de enseñar requiere sin duda, profesores inspiradores, comprometidos, que le impregnen emoción, placer, amor a lo que hacen y que generen estrategias totalmente intencionadas y dirigidas al ser humano como un ser irrepetible, un ser visto desde la diversidad. Solo así se podría pensar que Colombia puede germinar la semilla para depositar en el alumno un pensamiento creativo.
Te dejamos este vídeo para que aprendas más sobre las etapas de la creatividad y la importancia de cada una en el proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
Bereczki, E. (2019). What do
teachers think about creativity? Obtenido de http://www.educationalneuroscience.org.uk/tag/creativity/
Heilman, K. M. (2016). Possible brain mechanisms of
creativity. Archives
of Clinical Neuropsychology, 31(4), 285-296.
Kaufman, A.B.. Kornilov,
S.A., Bristol, A.S., Tan, M. y Grigorenko, E.L. (2010). The neurobiological foundations of creative
cognition. In J.C Kaufman y R.J. Sternberg (eds). The Cambridge handbook of
creativity. (216-232). New York: Cambridge University Press
Howard, P. (2008). Fostering
creative thinking. Obtenido de https://pdfs.semanticscholar.org/fcd7/4e532fe513d9d120ea20912233e84532a4dd.pdf
López-Fernández,
V., & Llamas-Salguero, F. (2018). Neuropsicología del proceso
creativo. Un enfoque educativo. Revista Complutense de
Educación, 29(1),
113.
Monreal , M., & Guitart, M. (2012).
Consideraciones educativas de las perspectiva ecologica de URIE BRONFENBRENNER. Contextos
educativos(15), 79-92. Recuperado el 17 de Octubre de 2019, de
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/656/619
Schleicher, A. (2014). Estudiantes tienen memoria,
pero no creatividad. (R. Vivir, Entrevistador) Obtenido de
https://www.elespectador.com/noticias/educacion/estudiantes-tienen-memoria-nocreatividad-articulo-489067
Wallas, G. (1926). The art of thought. New York: Hartcourt
Brace Jovanovich
FUENTES VISUALES
FUENTES VISUALES
| https://www.freshconsulting.com/inform-and-validate-the-creative-process-with-science/ |
https://media.giphy.com/media/eKCm8vztbgFHy/giphy.gif
https://www.freepik.es/fotos-premium/alumnos-profesores-aprendiendo-escuela_5517522.htm
https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/09-119
https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/09-119
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